关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考 | 本科教学系列文摘之十
质量提升是实现高等教育内涵式发展的核心。高等学校要把质量文化当作推动大学不断前行、不断超越的内生动力，推动高等教育“质量革命”。近日，教育部印发了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（以下简称《意见》），《意见》围绕深化教育教学制度改革，提出四个方面具体举措。全面振兴本科教育成为新时代中国高等教育改革发展的共识，部分走在“双一流”建设前列的高校已经率先推出提升本科教育的行动计划，办出世界一流大学，人才培养是本，本科教育是根。本周围绕本科教育推送15篇相关文摘，供读者学习参考。
SC改革是范式变革，包括两个方面，课堂教学模式改革和支持系统改革。
1950年代美国的大学课堂基本是“老师讲、学生听”。学生课前不读书，上课就是忙着做笔记。学生最关心的是考试题和标准答案。学习的要点在问题与答案之间建立起对应关系，而不是在头脑中建立相应的认知结构。在这种教学模式下，学生的心智和大脑都不能得到充分发展。
美国大学从1990年代起开始转变。最重要的变化之一是， “课前阅读、课中讨论、课后练习”的教学模式开始流行。课前阅读意味着学生要在课前基本完成记忆和理解的任务。通过课前阅读，学生得以建立起初步的认知模型。上课时学生们带着各自的认知模型来到教室，教师则通过组织讨论让这些模型相互碰撞、相互质疑、彼此矫正。讨论中学生们学会从不同角度看待自己和他人的认知模型，修正自己的模型，建立起正确的认知模型。也就是说，课堂讨论发展了学生的高阶学习能力，即应用、分析、评价、创造的能力。而课后作业和练习则给了学生实际运用其认知模型的机会，培养其应用与创造能力。显然，在这个三步曲中，课前阅读是关键。如果没有课前阅读， 课堂讨论、课后练习都无从谈起。如今这个模式在美国大学教学中已经相当普及了。
这种课堂教学模式转变通常会引起三个有争议的问题，第一，教师应不应该把教学材料消化好后再教给学生？答案是，如果教师把材料消化好再交给学生，就等于剥夺了学生学习的机会。在真实生活中是没人给学生当保姆的，学生必须通过真实阅读来培养自己的学习能力。第二，如果把记忆和理解交给课前阅读了，那老师在课堂上干什么？答案是，教师应组织课堂讨论和其他活动来发展学生的应用、分析、评价、创造能力。把相对容易的低阶学习能力放在课外，而在课堂上集中培养相对困难的高阶学习能力，这才是真正的“翻转课堂”。第三，如果课堂上花大量时间培养学生的高阶能力， 完不成教学任务怎么办？这个问题实际上是假设了“老师不讲、学生不会”。但这个假设在新模式中不成立。新模式认为，任何一门课，如果老师能帮助学生建立起正确的认知模型，培养了其学习能力，那为什么还要教那么多呢？如果今后需要，学生可以自学解决。这不正是所谓“授人以渔，而非授人以鱼”吗？
总之，新模式的重点不再是知识记忆和知识数量，而是思维训练，是训练大脑如何思考、如何构建专业认知模式、如何进行高阶学习。因此说，新模式的特点是能力培养。
实施SC改革会遇到很大阻力， 阻力分别来自学生、教师和学校管理者。首先是学生。新模式要求学生在学习中付出更多时间和精力，习惯旧模式的学生会因此反对新模式。学习是要花精力的，而人天性懒惰，不愿意多动脑筋，因此会有学生反对新模式。有人认为，SC改革应当把学习变成娱乐，让学生快乐地学习。这种想法很天真，因为它忽视了一件事，即学习是艰苦的劳动。有时你必须逼着学生学习。尽管教师可以把课讲得生动有趣，但这不能改变“学习是劳动”的本质。其次是教师。习惯旧模式的教师会说，我都教这么多年了，都教惯了，为什么还要我改？确实，新模式需要老师付出大量劳动，因此老师会因怕麻烦而反对SC改革。最后是学校管理者，会嫌麻烦而不想改革。然而，如果支持系统不改，教室里的变革可能持久吗？这是为什么美国从1990年代开始改革， 但直到今日仍然举步维艰。
总之，从美国的经验可以看出，阻力主要来自传统习惯。要克服传统惯性，改变教学模式，就要准备花大力气。对此学校要有充分思想准备。
关于如何推动SC改革，我们曾提出了12条建议，下面是最重要的五条：
第一是要开展普及性教师培训。我们大部分教师没有学习过脑科学和神经科学、青春期大学生发展、认知心理学和认知科学、学习心理学和学习科学，也没有接受过有关新模式的原理、实践与方法方面的培训，不知道如何做这种教学，因此应该对所有教师进行普及性培训。
第二是要实行全校性教学改革，防止劣币驱赶良币现象。为什么？如果同教一门课，A老师用新方法B老师用老方法。学生肯定会说A老师不好， 布置太多的作业、要做的事太多。结果是A老师得差评，B老师得好评， 这就是劣币驱赶良币。这种事在中美大学都出现过，应当引起中国大学注意。
第三是支持系统要配合教学改革。如果教师的观念变了，他们的教学活动就会变。如果教学变了，教学管理能不变吗？教学辅助措施、教师绩效评价、学校资源配置、学校行政管理、学校教学文化能不变吗？都必须随之发生改变。如果支持系统不改变，教室里的变革就不可能持久。我们必须注意， SC改革是范式变革，需要学校从思想到实践、从教学到管理、从使命到文化等所有方面都要发生变化。变化的最终结果一定是出现一个新的学校， 一个“以学生为中心”的大学！
第四是领导。和所有重大改革一样，领导是关键。学校领导层需要为改革提供价值、方向、战略和支持，要妥善安排改革，处理好各方面的关系和步骤。如果学校领导层对SC改革认识不深刻、不全面， 缺少决心和力度，这种改革就不会取得成功，或者即使实施了，也可能是热闹一时然后半途而废。在美国，这类经验教训比比皆是。
第五是创设有利的宏观政策环境。中国高等教育改革近来的一些变化使我们有理由相信，有利的宏观政策环境正在出现。
在这五条中，关键是第四条。